BỘ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ
HỆ THỐNG THÔNG TIN KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

Lọc theo danh mục
  • Năm xuất bản
    Xem thêm
  • Lĩnh vực
liên kết website
Lượt truy cập
 Lượt truy cập :  23,531,322
  • Công bố khoa học và công nghệ Việt Nam

Khoa học giáo dục học nói chung, bao gồm cả đào tạo, sư phạm học, lý luận giáo dục,..

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ(1)

Thực trạng ứng dụng mô hình giáo dục năng lực cảm xúc xã hội SEL của giáo viên vào hoạt động giáo dục ở bậc trung học cơ sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

The situation of applying the social-emotional learning model (SEL) of the teachers to educational activities in secondary school in Ho Chi Minh city

Tạp chí Khoa học - Đại học Đồng Nai

2019

12

1-9

2354-1482

Mô hình SEL, Hoạt động giáo dục, Trung học cơ sở

SEL model application, Educational activities, Secondary school

Kết quả nghiên cứu thực trạng ứng dụng mô hình giáo dục năng lực cảm xúc xã hội SEL (Social and Emotional Learning) vào hoạt động giáo dục ở bậc Trung học cơ sở cho thấy chỉ đạt mức trung bình, ảnh hưởng đáng kể đến thực trạng năng lực SEL của học sinh Trung học cơ sở. Vì vậy, đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở cần được tạo điều kiện để tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu và ứng dụng mô hình giáo dục năng lực cảm xúc xã hội SEL vào hoạt động giáo dục ở trường Trung học cơ sở.

The study results of the situation of applying the social-emotional learning model (SEL) to educational activities in secondary schools showed that it was only average, significantly affecting the situation of SEL capacity of secondary school students. Therefore, secondary teachers should be facilitated to access, study, learn and apply the SEL model to educational activities in secondary schools.

TTKHCNQG, CVv 463

Xem toàn văn
  • [1] Elias, M. J. (2009), Social-emotional and c-haracter development and academics as a dual focus of educational policy,Educational Policy, 23(6), 831-846
  • [2] Hoàng Mai Khanh, Vũ Quang Tuyên (2016), Teaching Social and Emotional Skills to Students in Vietnam: Challenges and Opportunities,AsTEN Journal of Teacher Education, 1(1), 1-8
  • [3] Buchanan, R., Gueldner, B. A., Tran, O. K., & Merrell, K. W. (2009), Social and emotional learning in classrooms: A survey of teachers’ knowledge, perceptions, and practices,Journal of Applied School Psychology, 25(2), 187-203
  • [4] Murray, C., & Zvoch, K. (2011), Teacher-student relationships among behaviorally at-risk African American youth f-rom low-income backgrounds: student perceptions, teacher perceptions, and socioemotional adjustment correlates,Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 19(1), 41-54
  • [5] Bernstein‐Yamashiro, B., & Noam, G. G. (2013), Teacher‐student relationships: A growing field of study,New Directions for Student Leadership, 2013(137), 15-26
  • [6] Baker, J. A., Grant, S., & Morlock, L. (2008), The teacher-student relationship as a developmental context for children with internalizing or externalizing behavior problems,School psychology quarterly, 23(1), 3
  • [7] Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009), The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes,Review of educational research, 79(1), 491-525
  • [8] Jennings, P. A. (2011), Promoting teachers’ social and emotional competencies to support performance and reduce burnout. Breaking the mold of preservice and inservice teacher education: Innovative and successful practices for the 21st century,Page: 133-143
  • [9] Goleman, D. (1995), Emotional Intelligence,New York: Bantam Dell, P.51
  • [10] Trung Phương (2019), Tội phạm vị thành niên những con số đáng lo ngại,http://congly.vn/an-ninh-hinh-su/toi-pham-vi-thanh-nien-nhung-con-so-dang-lo-ngai42931.html,
  • [11] Spilt, J. L., Koomen, H. M., & Thijs, J. T. (2011), Teacher wellbeing: The importance of teacher–student relationships.,Educational Psychology Review, 23(4), 457-477
  • [12] Rahul Rathore (2018), https://www.quora.com/How-important-is-education-2,