Quản lí hành vi học sinh tiểu học: Tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội

Chỉ số đề mục

Lĩnh vực nghiên cứu

50301 - Khoa học giáo dục học nói chung, bao gồm cả đào tạo, sư phạm học, lý luận giáo dục,..

Dạng tài liệu

Tác giả

Ngô Vũ Thu Hằng⁽¹⁾

Nhan đề

Quản lí hành vi học sinh tiểu học: Tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội

Nhan đề tiếng anh

Nguồn trích

Tạp chí nghiên cứu chính sách và quản lý - Đại học Quốc gia HN

Năm xuất bản

2021

Số

2

Trang

10-21

ISSN

2615-9325

Từ khóa

Học sinh tiểu học, Quản lý hành vi, Kiến tạo xã hội, Giáo dục

Từ khóa tiếng anh

Tóm tắt

Để có được những giờ học hiệu quả, giáo viên tiểu học cần quản lí hiệu quả hành vi học sinh. Việc quản lí hành vi học sinh tốt sẽ giúp cho giáo viên nhận được sự phối hợp nhịp nhàng từ các em trong các hoạt động giáo dục, dạy học. Bài viết này cung cấp một số tri thức cần thiết cho giáo viên tiểu học trong việc quản lí hành vi học sinh, đồng thời trình bày một số biện pháp khả thi giúp giáo viên quản lí hiệu quả hành vi học sinh tiểu học. Bài viết tập trung vào làm rõ các vấn đề về đặc điểm, hành vi học sinh tiểu học, nguyên tắc quản lí hành vi học sinh, và một số biện pháp quản lí hành vi hiệu quả. Bài viết tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội và tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm để đưa ra các biện pháp quản lí hành vi học sinh. Bài viết không chỉ có tác dụng với giáo viên tiểu học mà còn có nhiều ý nghĩa đối với các nhà quản lí giáo dục, các nhà đào tạo sinh viên sư phạm tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Tóm tắt tiếng anh

Kí hiệu kho

TTKHCNQG, CVv 398

File toàn văn

Xem toàn văn

Tài liệu tham khảo

[1] L. Vygotsky, (1978), Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes,Harvard University Press, 1978.
[2] J. Dewey, (1933), How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process,Chicago IL: Henry Regnery, 1933
[3] J. D. Long; V. H. Frye, (1985), Making it Till Friday: A Guide to Successful Classroom Management (3rd ed.),Princeton, N. J: Princeton Book Co., 1985
[4] E. T. Emmer; L. M. Stough, (2001), Classroom Management: A Critical Part Ofeducational Psychology, with Implications for Teacher Education,Educational Psychologist, Vol. 36, No. 2, 2001, pp. 103-112.
[5] W. Doyle, (2006), Ecological Management to Classroom Management,Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Competence Issues, Mahwah, N. J, 2006, pp. 97-125.
[6] M. C. Wang; G. D. Haertel, H. J. Walberg, (1994), What Helps Students Learn?,Educational Leadership, Vol. 51, 1994, pp. 74-79
[7] S. C. O’Neill; J. Stephenson, (2011), Classroom Behavior Management Preparation in Undergraduate Primary Teacher Education in Australia: A Web-based Investigation,Australian Journal of Teacher Education, Vol. 36, No. 10, 2011, pp. 35-52.
[8] R. J. Marzano; J. S. Marzano; D. J. Pickering, (2003), Classroom Management that Works: Research-Based Strategies for Every Teacher,Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003
[9] N. V. T. Hang; M. R. Meijer; A. Bulte; A. Pilot, (2015), The Implementation of a Social Constructivist Approach in Primary Science Education in Confucian Heritage Culture: The Case of Vietnam,Cultural Studies of Science Education, Vol. 10, No. 3, 2015, pp. 665-693
[10] C. Beck; C. Kosnik, (2006), Innovations in Teacher Education - A Social Constructivist Approach,NY: State University of New York Press, New York, 2006
[11] (2018), Program of School Education 2018, Hanoi, 2018.,