BỘ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ
HỆ THỐNG THÔNG TIN QUỐC GIA VỀ KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ VÀ ĐỔI MỚI SÁNG TẠO

Lọc theo danh mục
  • Năm xuất bản
    Xem thêm
  • Lĩnh vực
liên kết website
Lượt truy cập
 Lượt truy cập :  47,878,861
  • Công bố khoa học và công nghệ Việt Nam

14

50301 - Khoa học giáo dục học nói chung, bao gồm cả đào tạo, sư phạm học, lý luận giáo dục,..

BB

Lê Thị Hoàng Hà, Tống Như Quỳnh, Hà Thị Thanh Nga, Trần Thị Thu Ngân

Xây dựng khung năng lực tư duy phản biện phục vụ đánh giá học sinh trung học phổ thông và sinh viên đại học cao đẳng tại Việt Nam

Formulating a critical thinking competency assessment framework for Vietnamese high school and undergraduate students

Tạp chí Tâm lý - Giáo dục

2025

06K1

292-295

2734-9217

Tư duy phản biện, Khung đánh giá, Kỹ năng tư duy, Học sinh trung học phổ thông, Sinh viên đại học

Critical thinking, assessment framework, thinking skill, high school student, undergraduate student

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và chuyển dịch từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực, tư duy phản biện (TDPB) ngày càng được coi là một năng lực cốt lõi cần được phát triển và đánh giá trong nhà trường. Nghiên cứu này tổng hợp lý thuyết và các mô hình đánh giá tư duy phản biện trên thế giới để đề xuất một khung năng lực TDPB phù hợp với học sinh trung học phổ thông và sinh viên đại học tại Việt Nam. Khung bao gồm ba lĩnh vực chức năng (xử lý thông tin, phân tích lập luận, ra quyết định và phản tư), sáu kỹ năng thành phần (diễn giải, phân tích, đánh giá, suy luận, giải thích và tự điều chỉnh), và bốn cấp độ phát triển. Khung này hướng tới việc hỗ trợ xây dựng công cụ đánh giá chuẩn hóa, đồng thời làm cơ sở cho các hoạt động giảng dạy tích hợp phát triển năng lực tư duy phản biện cho người học.

In the context of educational reform and the shift f-rom knowledge-based to competency-based assessment, critical thinking (CT) is increasingly recognized as a core competency to be developed and assessed in schools. This study synthesizes well-known theoretical models of CT to propose an assessment framework tailored to Vietnamese high school and undergraduate students. The framework comprises three functional domains (information processing, argument analysis, and decision-making with reflection), six core skills (interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation), and four developmental levels. It aims to support the development of standardized assessment tools and serve as a foundation for designing instructional activities that integrate critical thinking competencies.

TTKHCNQG, CTv 189

Xem toàn văn
  • [1] Watson, G. (1980), Watson-Glaser critical thinking appraisal (Vol. 3),Psychological Corporation
  • [2] Ren, X., Tong, Y ., Peng, P., & Wang, T. (2020), Critical thinking predicts academic performance beyond general cognitive ability: Evidence from adults and children,Intelligence
  • [3] Reed, J. H. (1998), Effect of a model for critical thinking on student achievement in primary source document analysis and interpretation, argumentative reasoning, critical thinking dispositions, and history content in a community college history course,University of South Florida
  • [4] Qomar, N., Abdullah, M., & Isnaini, N. (2020), Effect of Problem-Based Learning on Students’ Critical Thinking Skills in Social Studies,International Journal of Instruction
  • [5] Possin, K. (2014), Critique of the Watson-Glaser critical thinking appraisal test: The more you know, the lower your score,Informal Logic
  • [6] Paul, R., & Elder, L. (2019), The miniature guide to critical thinking concepts and tools,Rowman & Littlefield
  • [7] Paul, R., & Elder, L. (2015), Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life,Rowman & Littlefield
  • [8] Paul, R., & Elder, L. (2006), Critical thinking competency standards,Foundation for Critical Thinking
  • [9] Paul, R., & Elder, L. (2006), Critical thinking: The nature of critical and creative thought,Journal of Developmental Education
  • [10] Orhan, A. (2022), The relationship between critical thinking and academic achievement: A meta-analysis study,Psycho- Educational Research Reviews
  • [11] Nguyễn Thị Mai, Trần Thị Hồng, & Lê Văn Dũng (2022), Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy tư duy phản biện cho học sinh tiểu học bởi giáo viên vùng núi phía Bắc Việt Nam,Tạp chí Giáo dục
  • [12] Myers, B. E., & Dyer, J. E. (2006), The influence of student learning style on critical thinking skill,Journal of Agricultural Education
  • [13] Kanbay, Y . & Okanlı, A. (2017), The effect of critical thinking education on nursing students' problem-solving skills,Contemporary Nurse
  • [14] Indah, R. N., & Kusuma, A. W. (2016), Factors affecting the development of critical thinking of Indonesian learners of English language,Journal of Humanities and Social Science
  • [15] Hang, N. V . T. (2019), The implementation of critical thinking in Vietnamese primary school moral education classes,Issues in Educational Research
  • [16] Ennis, R. H., & Weir, E. E. (1985), The Ennis-Weir critical thinking essay test: An instrument for teaching and testing,Midwest Publications
  • [17] Ennis, R. H. (1985), A logical basis for measuring critical thinking skills,Educational Leadership: Journal of the Department of Supervision and Curriculum Development, NEA
  • [18] D’Alessio, F. A., Avolio, B. E., & Charles, V (2019), Studying the impact of critical thinking on the academic performance of executive MBA students,Thinking Skills and Creativity
  • [19] Butterworth, J., & Thwaites, G. (2013), Thinking skills: Critical thinking and problem solving,Cambridge University Press