BỘ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ
HỆ THỐNG THÔNG TIN QUỐC GIA VỀ KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ VÀ ĐỔI MỚI SÁNG TẠO

Lọc theo danh mục
  • Năm xuất bản
    Xem thêm
  • Lĩnh vực
liên kết website
Lượt truy cập
 Lượt truy cập :  31,749,276
  • Công bố khoa học và công nghệ Việt Nam

14

Khoa học giáo dục học nói chung, bao gồm cả đào tạo, sư phạm học, lý luận giáo dục,..

BB

Nguyễn Ngọc Trường, Nguyễn Thanh Phong, Trần Thị Ngọc Ánh, TRẦN THỊ NGỌC ÁNH(1)

Xây dựng video giáo dục làm công cụ dạy học vật lí đại cương đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường Đại học Dược Hà Nội

Organizing summative assessment using project-based learning: A case study in Physics teaching grade 10

Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Thái Nguyên

2024

01/S

133 - 141

1859-2171

Đánh giá định kì, Dự án học tập, Dạy học dự án, Vật lí

Summative assessment, Learning project, Project-based learning, Physics

Đánh giá định kì thông qua dự án học tập là một điểm mới được quy định trong kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Thông qua dự án học tập, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Nội dung bài báo trình bày về trường hợp nghiên cứu tổ chức đánh giá định kì trong dạy học Vật lí 10. Sau khi thực hiện dự án học tập, phương pháp đánh giá sản phẩm được sử dụng kết hợp với đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, và đánh giá của giáo viên để kết luận về đánh giá định kì. Trên cơ sở phân tích lý thuyết, nhóm nghiên cứu đã đề xuất quy trình đánh giá định kì bằng dự án học tập, tiến hành thực nghiệm sư phạm để thu thập và xử lý số liệu, quan sát, phỏng vấn để đi đến kết luận sư phạm. Kết quả nghiên cứu cho thấy mối tương quan tích cực giữa hình thức đánh giá và kết quả học tập của học sinh. Những học sinh tham gia vào dự án học tập không chỉ thể hiện sự hiểu biết sâu sắc hơn về các kiến thức vật lí liên quan, mà còn thể hiện sự hứng thú trong học tập được nâng cao so với trước đây. Tuy nhiên, hoạt động đánh giá đồng đẳng vẫn phát sinh một số tranh cãi, do đó cần sự hỗ trợ kịp thời của giáo viên.

Summative assessment through project-based learning is a new component stipulated in assessment, following the goal of developing students' competencies. Through project-based learning, students have the opportunity to apply their knowledge to solve practical problems. This article presents a case study on organizing summative assessments in teaching Physics Grade 10. After completing the project-based learning, the product evaluation method was employed in conjunction with peer assessment, self-assessment, and teacher evaluation to draw conclusions about periodic assessment. Based on theoretical analysis, the research group proposed a periodic evaluation process using project-based learning, conducted pedagogical experiments to collect and process data. The initial research results showed a positive correlation between the assessment format and students' learning outcomes. Students who participated in the project-based learning not only demonstrated a deeper understanding of the related physics concepts but also exhibited an increased interest in learning compared to before. However, the peer assessment activity still engendered some controversy, necessitating timely support f-rom the teacher.

TTKHCNQG, CTv 178

Xem toàn văn
  • [1] T. V. H. Nguyen (2013), Creating a toolkit to evaluate learning outcomes while implementing project-based teaching methods,Journal of Education
  • [2] T. S. H. Cao (2016), Assessment in project-based learning,Journal of Education
  • [3] V. M. P. Patil, G. Karikatti (2022), Effective Assessment Strategies for Project-Based Learning,Journal of Engineering Education Transformations
  • [4] (2021), Circular No. 22/2021/TT-BGDDT governs the assessment of middle and high school students,
  • [5] L. Das, A. Naiksatam, M. Shama (2020), Project based learning: Effective tool for a course on electronic product design,Journal of Engineering Education Transformations
  • [6] P. Guo, N. Saab, L. S. Post, W. Admiraal (2020), A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures,Int J Educ Res
  • [7] S. Saenab, S. R. Yunus, A. R. Saleh, A. N. Virninda, L. Hamka, N. A. Sofyan (2018), Project-based Learning as the Atmosphere for Promoting Students’ Communication Skills,Journal of Physics: Conference Series
  • [8] S. K. Ummah, A. Inam, R. D. Azmi (2019), Creating manipulatives: Improving students’ creativity through project-based learning,Journal on Mathematics Education
  • [9] L. Mutakinati, I. Anwari, K. Yoshisuke (2018), Analysis of students’ critical thinking skill of middle school through STEM education project-based learning,Journal Pendidikan IPA Indonesia
  • [10] M. Bagheri, W. Z. W. Ali, M. C. B. Abdullah, S. M. Daud (2020), Effects of Project-based Learning Strategy on Self-directed Learning Skills of Educational Technology Students,Contemp Educ Technol
  • [11] Y. Doppelt (2003), Implementation and Assessment of Project-Based Learning in a Flexible Environment,Int J Technol Des Educ
  • [12] M. A. Almulla (2020), The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning,Sage Open
  • [13] S. Fernandes, D. Mesquita, M. A. Flores, R. M. Lima (2014), Engaging students in learning: Findings from a study of project-led education,European Journal of Engineering Education
  • [14] K. J. Chua, W. M. Yang, H. L. Leo (2014), Enhanced and conventional project-based learning in an engineering design module,Int J Technol Des Educ
  • [15] D. Kokotsaki, V. Menzies, A. Wiggins (2016), Project-based learning: A review of the literature,Improving Schools
  • [16] J. S. Krajcik, N. Shin (2014), Project-based learning,The Cambridge Handbook of the Learning Sciences
  • [17] K. Brundiers, A. Wiek (2013), Do we teach what we preach? An international comparison of problem- and project-based learning courses in sustainability,Sustainability (Switzerland)
  • [18] M. Hugerat (2016), How teaching science using project-based learning strategies affects the classroom learning environment,Learn Environ Res